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作文教學

~以議論文為例~



《報告大綱》

一、前言

二、作文教學的程序及內容---以議論文為例

1.命題

2.議論文寫作方法及步驟的教學

3.實例指導:「論誠實」

4.批改

三、範文教學與作文的關係

四、總結



作文是學生能力的總體現,一個人的國文程度,可由作文中窺出端倪。因此,要提昇學生的國文程度,作文的教學是勢在必行的,且作文在日常生活中,是不可或缺的工具,此點更突顯作文教學的必要性。

長久以來,中學對於作文教學似乎不太重視。這或許是因範文的教學猶恐不及,難以兼顧作文,也或許是因襲的慣例。但是作文要寫得好,除了少數的天才橫溢者,大部分的人都是需由後天學習而得。若能確實地進行作文教學,相信對於學生的作文能力,必能有所助益。



二、作文教學的程序及內容-----以議論文為例

作文教學有步驟及進程,故以下按照作文教學的程序依序說明。在命題及批改方面,主要是針對大原則而論,不單止於議論文。至於作法及步驟的教學,則以議論文為主。

1.命題

作文的命題,雖不是作文教學的正式內容之一,但卻攸關學生對於作文的保握。所謂的「命題」,就是作文的目標及範圍(亦包含文體)。好的命題,容易讓學生掌握重點,也才容易寫出好的文章。有人曾說:「教師為命題苦,學生為作文苦。」,可見作文的命題確實在考驗教師的智慧。

作文的命題,首先要以學生為中心,而不以教師為中心。在此前提之下,作文的命題應把握下列原則:(註一)

(1)題目要淺顯、明瞭

有些教師命題時,喜歡引經據典,而讓學生對題目一知半解,無法進行審題,更遑論寫作,如:「一片飛花減卻春」,故在命題時要力求淺顯。

(2)題目要具體、明確

題目要避免過於抽象,如:「垃圾的處理方式」,此題對於學生太過抽象,而不易發揮,自然也寫不出精彩的內容。

(3)題目要富有情趣

富有情趣的題目學生寫起來才會有趣。如:「可愛的白衣天使」。

(4)題目要範圍適宜

命題若太狹隘,則可以用於作文的材料就相對減少;若是太寬,則學生可能又不知從何寫起。如:「父親的煙斗」。

(5)題目要適合年齡

一般而言,對於年齡愈大的學生,可以嘗試較多的論說文。(註二)年齡愈小,則對於記敘文較能有把握。因此之故,中學生的命題要配合年齡。

(6)題目要適合學生程度、能力

檢視程度,應以班級為單位。教師命題及選擇文體,要配合該班級的程度。一般而言,對於程度較差的班級,可多以記敘文為主,再循序漸進地嘗試其他文體。

(7)題目要配合地域、偶發事件

若要達成作文「生活經驗化」的目標,則教師在命題時,宜以學生的生活圈為範圍。學生面對熟悉的生活環境,在寫作時,因有足夠的材料,寫起來也容易如數家珍、揮灑自如。如:「我的書房」。

(8)題目要配合進度

題目若與剛講說完的範文有關,則因以將學生的思考引入該主題的領域,學生在寫作之時,會有較大的發揮空間。如:講述完第一冊第八課「兒時記趣」,則可以「童年剪影」為題。

(9)命題時要有計畫地各類文體兼顧(註三)

為使作文教學達成教育部的課程目標,故教師在學期前,即要周詳計畫,妥善安排,使不同年齡、程度的學生,都有機會嘗試各類文體的寫作。

以上是一般性的原則。除此之外,一個好的題目,實有賴教師的匠心,讓學生有充分的興趣與材料,進行每一次的寫作。



2.議論文寫作方法及步驟的教學(註四)

命題之後,已確立了文章的體裁。文章的作法,隨著體裁而各有不同,以下茲以議論文為例,說明其寫作方法及步驟。

論說文可分為二種:一為議論文,一為說明文。所謂的「議論文」是指,凡是發揮自我主張,批評他人之意見,以及辯論事物的利害得失,企圖說服他人的文章,稱為議論文。

(1)作法

一般而言,議論文的組織型態,可分為引論、正論、結論三部分。(註五)

a.引論-----

議論文的起頭,常運用說明的方式,將題目加以解釋。引論的文字,一定要注意簡潔、明瞭。最常見的有三種形式:

(a) 正起:

  從題義的正面寫起。如:韓愈〈師說〉 

(b)反起:

從題義的反面寫起,再翻入正面。在反說時,故意留下破綻,在正論時加以抨擊。

(b) 問答法:

  文章的開端先發疑問,以表達己見。如:彭端淑「為學一首示子姪」。

b.本論-----

是議論文的骨幹,主宰文中最重要的辯証部分。在辯証理論之時,同時要提出証據以為輔助,議論文的辯証法,通常可應用演繹、歸納、類比三種方法。

(a) 演繹法

據已知的普遍原則,來推論原則中的單一事件。通常由三個命題構成:大前提、小前提、斷案如:

  凡是誠實的人才能坦坦蕩蕩地生活  --------- 大前提

  你是一個誠實的人 --------- 小前提

  所以你能坦坦蕩蕩地生活 --------- 斷案

  使用演繹法時,要注意大前提及小前提的真實性,如:「凡是聰明的人都有好成績」,此前提不符合實際情況,故不可以此作為推論。

(b)歸納法

  恰與演繹法相反,是由許多的個別事件,求得普遍的原則。如:要証明「凡殘暴的政權一定會被打倒」,則可以夏桀、商紂、秦始皇、希特勒等古今中外的人物,來推論此原則。    

(c)類比法

利用已知的事例,去推求其他相關的事例,兩者之屬性愈相似愈佳。如:陶淵明一生貧困潦倒,但卻堅持自我,終能在文壇上建立不朽的聲名,而杜甫亦是。   再去推究有相關特質之人

c.結論-----

  文章的最末部分,若寫得有力,則可使全文生色,增添辯論的效果。 

(2)步驟

  作文教學的步驟,各文體大同小異,只是關注的焦點各有不同,如論說文在於其辯論的邏輯性,而記敘文則在於記敘事物的內容。其步驟主要有:

審題  立意  運材  佈局  遣辭造句

a.審題

  議論文的題目,通常較為複雜。故在著手之前,要先就題目的意義、內容、目的,加以了解。

b.立意

  認清題目的目的之後,即要找出全文要點,確立主旨。

c.運材

  主旨的確立,仍停留在抽象階段,故要使用具體的材料。在蒐集材料前,要先確立如何証明,再進行蒐集。材料的內容,舉凡報章雜誌、書籍及自我的主張等。然後再對材料內容進行選擇。材料的選擇有三個標準:(註六)精當---切合題目,確實---適於論証,動聽---能說服讀者。

  選擇材料後,即要對材料進行適當的支配,標準有二:(註七)一致、連貫。

d.佈局

  即議論文的組織與結構,包含分段。議論文的佈局即引論、本論、結論三部分,將選擇的材料適當分配於每個部分。

e. 遣辭造句

  議論文首重文字簡鍊,且語氣要肯定。其他的注意事項如:不用偏僻的字詞,不用方言俚語,不用簡體字,也都應附帶說明。此外,議論文上下句的銜接,要有充分的邏輯性。

  教師在從事教學時,不必一次就完全說明,應合理分配於每一次的議論文寫作中,避免學生吸收不良。 



3.實例指導:「論誠實」

a.審題

(a)「論」即代表其體裁為議論文,故要以議論文的作法寫作。

(b)先思考「誠實」有何重要性?不誠實(即欺詐取巧)又會如何? 

b.立意

  論誠實之重要性。

c.運材

  蒐集兩個求學作事的例証(一正一反),以証明誠實是成功的基本要素,及欺詐取巧只能僥倖成功於一時。

d.佈局

  依引論、本論、結論組織成文。

  引論:說明誠實的重要。(成功之本)

  本論:証明誠實的重要及欺詐取巧非長久之計,並各舉例証明。 

  結論:再次申論誠實是成功的基本要素。

e.遣辭造句

  參照上述〈議論文寫作方法及步驟的教學〉之「遣辭造句」的部分。



4.批改

  批改作文,亦是作文中十分重要的一環。教學、寫作活動結束後,若未對成果加以檢討,則整個作文教學仍欠圓滿。

  批改學生的作文,是將作文中的優缺點都挑出來,切實地給學生明確的指導與解釋,引導學生走上作文的正確途徑。讓學生在優點上,繼續發展,缺點則慢慢地改正與減少,以期達到作文教學的真正目的。

(1)批改的原則(註八)

a.從頭到尾先看一遍

  一邊看一邊改,不容易抓住學生所要表達的主旨,有時甚至容易改錯。所以批改作文時,要先從頭到尾看一遍,確立其主旨,再作細部的修改。

b.順文意批改,不要全改

  批改學生作文時,應保留其原意,只要能使語意完整、圓通即可,而不需要幫學生作文章。

c.多作積極鼓勵,少作消極批評

  教師要了解學生喜歡鼓勵的心理,在批改作文時,先給學生正面的鼓勵,再作批評,且最好褒多於貶,缺點也要避免一次說完,打擊學生自信。有教師的肯定及鼓勵,學生才容易對寫作培養興趣。

d.批評要具體、切實

  含糊的評語,對於作文是無所助益的。教師的評語切忌用「佳­」、「尚可­」….等,而應要確實地針對學生的優缺點,詳加說明,學生也才有明確的努力方向。

e.批分應以班級為單位

  對於不同程度的班級,教師應有不同的評分標準,以該班級的優劣作為評分的單位。

f.維持標準的客觀

  在批閱作文時,教師很容易面臨標準前後不一的狀況。因此,教師在批閱作文前,應先訂定評分標準的細目,如:結構、語句通順度、詞語的運用……等。再依此細目,評定學生的作文,幫助維持標準的統一。  

(3)批改的方式(註九)

a.教師批改(註十)  

  這是目前最常使用的方式,教師在作文簿上直接批改。其中又可分為:

(a)精批精改:批、改同樣重視,一語一句都要改到毫無瑕疵。

(b)精批略改:除了改易文法上的重大錯誤外,儘量保留原作的語句及意義,但在批語上要力求詳盡。

(c)簡略批改:最低限度,乃是求字面的通順,並以符號(事先規定)標出欠當之處。

b.學生自改

  先由教師以符號標出缺失,但不作其他修改,然後發還學生自己修正。學生重新修正後,再交由老師作正式的批改。此種方式太過耗時,目前不普遍。

c.公開共同批改

  教師在學生作品中選出最具代表性的一篇或一段,抄在黑板上,在全體同學前,共同討論修改,教師則在一旁作綜合修正。這樣的修改方式,能讓學生學習分辨文章的優缺點,並從中學習。教師可於學期中實施一、二次。

(3)批改的項目(註十一)

a.格式:如題目應寫由首行第五格寫起;作文的本文,分段的開頭應在該行低兩格書寫。

b.體裁的不同,會影響書寫的方式。有的學生會將作文寫得像演講的文告,如:「你是否也有同感呢!」……等。

c.錯別字:除了一些因形音相近、多加或減少一筆的錯別字外,教師也要矯正學生的簡體字。批改完後,必要規定學生在作文後訂正錯別字。

d.詞語使用

e.章句經營

f.分段(不明或錯誤)

g.文意(前後是否連貫)

h.標點符號

(4)批改後的綜合指示及督導

  批閱完學生的作文之後,教師的任務尚未結束。首先,教師應將學生常犯的錯誤加以說明,並且解說如何進行文章的構思。或者是挑選幾篇佳作,與同學分享,讓學生嘗試去欣賞他人的文章,學習他人的長處,改進自己的作文。 

(5)評語

主要可分成總批與眉批。所謂「眉批」,是針對一字、一句的錯誤,給了指示,直接批改在上方的空白處。而「總批」則是教師在閱畢全文後,於篇後所寫總括的評語,主要是針對結構、修辭等的指導。   



三、範文教學與作文的關係(註十二)

  要改善作文能力,多半需靠後天的努力,多讀、多寫、多改,方能進步。多寫、多改又以多讀為前提,而範文則可說是多讀的基礎。所謂的「範文」,即是指國高中課程標準中國文教科書所選的文章。範文的優點,即是其包含了各種的文章體裁及作法。體裁上,舉凡各種散文及韻文,無所不包。作法上又不拘一格,各有特色。經由範文多樣性的學習,提供學生仿效的對象,從而有益於寫作。因此,教師若為改善學生的作文,也要重視範文的教學。至於範文教學究竟在那些方面有助於作文,以下分三部分討論。

1.作文命題

  就形式而言,教師可仿照範文的題目。如:胡適〈母親的教誨〉

   XX的教誨。

  就內容而言,如教完周敦頤〈愛蓮說〉,就可寫「賞花記」「我最喜愛的植物」等。

2.文章的佈局與作法

(1)文章的佈局

佈局的方法有許多種,如〈馮諼客孟嘗君〉(高中國文第四冊第九課)是「順敘法」,朱自清的〈背影〉(國中國文第二冊第六課)是「倒敘法」。

(2)文章的作法

範文中常見的開頭法,舉凡「開門見山法」(王冕的少年時代)、「重點提示法」(孔子的人格)、「問答法」(為學一首示子姪)、回憶法(兒時記趣)。

而在文章的結尾上,常用的有:「總結法」(運動家的風度)、「問答法」(最苦與最樂)、感嘆法(背影)等。

3.修辭技巧

範文中也有許多的修辭技巧,如譬喻法「朋友像一本一本的好書」、「撒了滿天的珍珠及一個又圓又大的玉盤」、誇飾法「夏蚊成雷」引用法、設問法、倒反法、排比法、類疊法、映襯法等。

經由範文的學習,使學生可運用範文的寫作技巧於作文之中,範文教學也才有付諸實行的機會。

四、總結

  「作文是天生的」,常聽人這麼說。但我相信作文的技巧其實是可透過教學而達成的,而且學生的寫作能力與教師的作文教學有密不可分的關係。憶及中學之時,老師往往將作文題目出於黑板上,然後學生就開始埋頭苦幹地寫作。老師最多是在批閱後進行簡略的說明,學生只能在作文上自求多福。但事後的教學成效,往往是不如事前。因此,經由此次的讀書報告,也讓我獲益匪淺,希望日後能將作文教學付諸實行。當然,學生的作文能力,除了透過作文教學提昇外,也有賴學生自我基本學養的培養。因此,要提昇作文的水準,需要師生的相互配合與努力。

註釋 

《註一》作文命題的九原則,出自高雄縣五甲國中國文科教學研究會「作文教學的實施」「作文命題的商榷」兩篇論文,相互參酌與綜合而得。 

《註二》各類文體在國中各學年的篇數,可參照國文中學課程標準之規定。 

《註三》同上。

《註四》參照高雄縣五甲國中國文科教學研究會〈文章體裁的研究與教學〉〈學生作文指導示例〉〈作文教學及作文步驟的研究〉論文及陳品卿先生《國文教材教法》之〈論說文寫作指導〉。 

《註五》出自陳品卿先生《國文教材教法》之〈論說文寫作指導〉。 

《註六》參照高雄縣五甲國中國文科教學研究會〈文章體裁的研究與教學〉論文。

《註七》同上。

《註八》批改的原則乃綜合陳品卿先生《國文教材教法》及高雄縣五甲國中國文科教學研究會〈批改與批語的研究〉而得。

《註九》批改的方式採陳品卿先生《國文教材教法》之見。 

《註十》教師作文批改的三方式乃出自高雄縣五甲國中國文科教學研究會〈批改與批語的研究〉  

《註十一》同上。

《註十二》主要參考蔡宗陽先先〈從範文教學談作文指導一文〉(出自《國文科教學輔導論文集》)及王更生先生〈論作文教學的三個基本觀念〉(出自《國文教學面面觀》)。 


參考資料

J 高雄縣立五甲國中國文科教學研究會相關論文六篇

  1.文章體裁的研究與教學

2.學生作文指導示例

3.學生怍文批改與評語的研究

4.國中作文教學的實施

5.學生作文命題的商榷

6.作文教學與作文步驟之研究

http://content.wzam.ks.edu.tw/chinese/chinese/content/paper/menu.htm

J 王更生(民85) 國文教學面面觀 台北市:師大中教輔委會 

J 邱燮友等(民85) 國文科教學輔導論文集 台北市:師大中教輔委會

J 陳品卿 (民76) 國文教材教法 台北市:中華書局

J 中華書局編輯部 (民84) 國文教師手冊 台北市:中華書局

J 國中國文課本1-4冊 

教師評語

得分:88分

對作文的程序及重要內涵作了概括而精到的研究,若能在實例上多作一些細節的經營,將使全文更具實用性。

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